Muhammad Azwar Anas M.Pd

Latar Belakang

Penelitian yang dilakukan oleh Anit Somech dan Soha Khotaba (2017) yang berjudul “An integrative model for understanding team organizational citizenship behavior: Its antecedents and consequences for educational teams” pada penelitian yang dimuat dalam jurnal ini membahas tentang Model integratif dalam memahami perilaku kewargaan organisasi tim terkait dengan Anteseden dan konsekuensi yang diterima oleh anggota  organisasi dalam cakupan pendidikan.

Tujuan dari penelitian ini adalah sebagai perspektif baru atau model terapan baru dalam organisasi dan manajemen orang untuk memberikan pemahaman seluas mungkin tentang fenomena kewarganegaraan dalam perilaku organisasi atau biasa disebut dengan teori Organizational Citizenship Behavior (OCB) dalam mengelola suatu organisasi pendidikan, dimana dalam hasil review jurnal ini banyak membahas tentang peran mediasi dalam suatu organisasi yang merujuk pada teori OCB yang dihubungkan dengan variabel kontekstual iklim keadilan tim yang mejuk pada teori keadilan dalam asas hukum Negara, dimana didalamnya membahas tentang (keadilan distributif, procedural keadilan, keadilan interpersonal) landasan inilah yang mendasari perilaku individu maupun kelompok dapat memberikat stimulus dalam ranah psikologis dalam berorganisasi atau yang biasa disebut dengan istilah Psychological Capital (PsyCap) atas dasar inilah seseorang dapat berkontribusi dalam tim atau berinovasi seluas-luasnya.

Berdasarkan data hasil survei yang meliput 78 tim disipliner, 78 koordinator dan 13 kepala sekolah di 13 SMP diperoleh data lalu dianalisis dengan metode tertentu dan diujikan validitasnya dan memperoleh hasil bahwa peran mediasi organisasi OCB menunjukkan adanya hubungan positif antara keadilan prosedural tim dan kensep Psikologis organisasi (PsyCap) dan organisasi OCB dan juga antara organisasi OCB dan inovasi dalam organisasi

Implikasi pada perspektif organisasi membuktikan bahwa meskipun pendekatan OCB sebagai fenomena individu dianggap sebagai norma bersama perilaku ditingkat organisasi, pendekatan ini dapat memberikan opsi kepada kepala sekolah dan pemimpin pendidikan lainnya menyadari bahwa kesediaan guru untuk menginvestasikan upaya ekstra di sekolah dalam menggapai tujuan bersama dalam suatu organisasi dalam jurnal review ini membatasi konteks yang dapat dibentuk dan dikembangkan yaitu dalam ranah individualism konstraktive saja dengan tema bahasan organisasi pendidikan, konsep organisasi OCB, inovasi, iklim keadilan organisasi dan konsep psikologis organisasi (PsyCap)

Konsep

Sekolah beroperasi dalam lingkungan yang dinamis, masing-masing berlomba dalam keunggulan kompetitif (Orr dan Orphanos, 2011). Lingkungan ini memperkuat pemahaman bahwa sekolah yang harus berjuang untuk mempekerjakan guru yang bersedia bekerja ekstra, yaitu untuk terlibat dalam organisasi kewarganegaraan perilaku Organizational Citizenship Behavior (OCB). OCB adalah perilaku dan tindakan yang melampaui peran formal yang tercantum dalam uraian tugas guru, dan berkontribusi pada pencapaian tujuan sekolah (Oplatka, 2006). OCB di sekolah biasanya dianggap sebagai fenomena individu yaitu ciri kepribadian atau respons sosial terhadap perilaku atau sikap atasan atau mekanisme berbasis motivasi di tempat kerja (Zeinabadi, 2010). pendekatan ini individual sepertinya menginginkan guru melakukan atau gagal untuk melakukan OCB tidak dalam ruang hampa tetapi dalam konteks organisasi, yang kemungkinan besar berfungsi untuk mendorong atau mempengaruhi psikologis (Somech dan Drach-Zahavy, 2004). pendekatan individual beranggapan bahwa guru dalam OCB dapat lebih dipahami sebagai sebuah tim atau fitur organisasi yang berkembang dalam konteks. Perkembangan ini penting karena tingkat agregat OCB bukan tindakan sporadis oleh beberapa individu yang dapat mempengaruhi efektivitas organisasi (Organ, 1988). Selain itu, studi tentang OCB sangat jarang mengeksplorasi mediasi peran tim OCB dalam kaitannya dengan anteseden dan hasil tertentu. Karenanya sangat penting analisis literasi tentang OCB sebagai fenomena tim. Premis pertama dari model OCB adalah bahwa penting untuk mengukur OCB sebagai struktur kolektif. Selanjutnya, peran mediasi tim OCB diselidiki kedua premis ini dikaitkan dengan kontekstual dari iklim keadilan tim dan kondisi psikologis kolektif tim (modal psikologis).

Model itu juga menyarankan agar tim OCB akan memediasi hubungan antara anteseden dan hasilnya OCB guru didefinisikan sebagai dsecara sukarela keluar dari jalan mereka untuk membantu guru mereka siswa, kolega, dan lainnya saat mereka terlibat dalam pekerjaan belajar mengajar ”(DiPaola dan Hoy, 2005, hal. 390). OCB sangat penting karena deskripsi pekerjaan peran formal tidak dapat mencakup seluruh rangkaian perilaku yang diperlukan untuk mencapai tujuan sekolah (Zeinabadi, 2010). Dalam melakukan tugassnya guru beroperasi secara tidak langsung: mereka mempengaruhi lingkungan sosial dan psikologis serta meningkatkan efektivitas sekolah dengan memanfaatkan sumber daya untuk tujuan yang lebih produktif, membantu mengoordinasikan kegiatan dalam organisasi dan memungkinkan guru untuk beradaptasi lebih efektif terhadap perubahan lingkungan (Sesen dan Basim, 2012). Guru memanifestasikan OCB misalnya guru membantu seorang siswa dalam materi pembelajaran dan membantu rekan kerja dalam menyelesaikan tugasnya (Somech dan Oplatka, 2014).

Menurut Sesen dan Basim (2012) menyatakan ada dua dimensi dalam OCB  yang pertama adalah OCBI (OCB terhadap individu di sekolah) yaitu perilaku yang segera bermanfaat bagi individu seperti kolega atau siswa karenanya secara tidak langsung berkontribusi pada organisasi. Dimensi ini mencakup perilaku seperti minat pribadi pada guru pemula atau membantu siswa setelah jam kerja. Dimensi kedua adalah OCBO (OCB terhadap organisasi), yaitu perilaku yang menguntungkan sekolah sebagai keseluruhan, misalnya mengorganisir kegiatan sosial sekolah dan memberikan ide-ide inovatif dalam memajukan sekolah. Menurut Podsakoff dkk (2009) kedua dimensi OCB kontribusi individu terhadap organisasi sekolah merupakan peran ekstra guru dalam sekolah. Sederhananya, karena OCB bersifat interaktif atau “sosial”, tim berbeda dalam kecenderungan guru dalam terlibat dalam memecahkan permasalahan yang dihadapi oleh siswa maupun organisasi sekolah (Ehrhart, 2004). Penelitian psikologi sosial menunjukkan bahwa tim adalah instrumen yang kuat dalam mempengaruhi sosial secara signifikan stimulus terhadap persepsi sikap dan perilaku individu (Mathieu, 2000).

Model OCB

OCB dimodelkan oleh anggota tim seseorang, semakin besar kemungkinannya untuk berperilaku konsisten dengan model-model itu, khususnya ketika perilaku itu dikaitkan dengan sosial yang positif konsekuensi (Ehrhart, 2004) dengan kata lain, perspektif ini menunjukkan bahwa variabel kontekstual menentukan kapan dan mengapa para guru melakukan atau tidak terlibat dalam OCB (Ehrhart, 2004). Sedangkan persfektif anteseden tim OCB yaitu iklim keadilan, psikologis dan inovasi organisasi, disini peran model OCB berfungsi sebagai mediator dalam hubungan iklim keadilan dengan psikologis dan inovasi organisasi. Hubungan iklim keadilan dengan psikologis dan OCB berperan penting dalam terciptanya atmosfir organisasi yang mampu menghadirkan motivasi kerja, keefektifan dan mengefisiensi sumber daya yang ada.

Iklim keadilan organisasi dan iklim OCB berasal dari susunan sifat kontekstual kerja yang memberikan penekanan kerja dan mengevaluasi hasil kerja dianggap penting dalam membentuk sikap dan perilaku anggota organisasi (Schneider, 2013), iklim adalah gagasan tentang persepsi bersama dibangun melalui interaksi sosial antara karyawan dan atasan yang terlibat dalam kerja organisasi (Mantra, 2007). keadilan iklim kerja sangat penting untuk memberikan sstimulus terhadap terciptanya suasana positif dalam organisasi (Colquitt et al., 2002), persepsi keadilan “sosial”, iklim keadilan didefinisikan sebagai bentuk interaksi antara atasan dan bawahan. Menurut Li dan Cropanzano (2008) menyatakan bahwa ada tiga dimensi iklim keadilan: keadilan distributif, keadilan procedural dan keadilan interpersonal, Iklim keadilan distributif membahas sistem penghargaan organisasi dan mencerminkan keadilan hasil, yaitu keadilan dalam distribusi penghargaan berwujud atau tidak berwujud dan sumber daya, iklim keadilan prosedural dikonseptualisasikan sebagai keadilan bagi prosedur dan proses pengambilan keputusan (yaitu, sejauh mana keputusan tentang imbalan) Alokasi dibuat sesuai dengan metode dan pedoman yang adil) dan iklim keadilan interpersonal mengacu pada perlakuan yang diberikan kepada anggota organisasi ketika mengambil keputusan dibuat untuk. Ini menandai sejauh mana anggota tim diperlakukan dengan hormat dan bermartabat selama proses pengambilan keputusan.

Hubungan antara iklim keadilan dan OCB dapat dirasakan melalui teori sosial dan melalui norma timbal balik, anggota tim berusaha untuk menyeimbangkan input dan hasil mereka dalam kaitannya dengan orang lain Umumnya, dengan iklim keadilan yang tinggi, anggota tim berbagi persepsi itu organisasi mereka dan / atau perwakilannya dapat dipercaya untuk melindungi kepentingan mereka; ini menimbulkan kewajiban untuk membalas dengan cara yang positif dan bermanfaat, yaitu OCB (Lambert, 2000). Lebih khusus lagi, ketika pengalaman kolektif tim adalah bahwa mereka dihargai baik (keadilan distributif), tim secara keseluruhan diperlakukan dengan hormat dan bermartabat (antarpribadi keadilan), dan proses menuju hasil diterapkan secara adil (keadilan prosedural); anggota tim akan berusaha membalas dengan berinvestasi dalam perilaku warga negara (Parzefall dan Salin, 2010). OCB sangat cocok untuk timbal balik karena sedangkan perilaku peran tradisional dapat ditegakkan berdasarkan kewajiban peran formal (mis., Konovsky dan Pugh, 1994), OCB terdiri dari kontribusi informal yang dapat dipilih oleh anggota tim untuk dipamerkan atau ditahan (Somech dan Oplatka, 2014). Misalnya, Ehrhart (2004), yang menemukan hubungan positif antara iklim keadilan prosedural dan tim OCB, menyarankan: “Jika anggota kelompok memahami mereka diperlakukan dengan adil dan perspektif ini dibagi di antara interaksi sosial mereka juga akan terjadi dalam tanggapan yang mirip dengan makna yang diberikan, seperti kinerja level OCB yang lebih tinggi  

Model Psikologis

Modal psikologis organisasi memiliki empat komponen psikologis yaitu harapan, optimisme, efikasi-kolektif dan ketahanan (Heled, 2015) Harapan didefinisikan sebagai keadaan motivasi positif dari organisasi yang didasarkan pada perasaan yang didorong oleh energi yang berorientasi pada tujuan dan perencanaan untuk memenuhi tujuan (Snyder, 1996). Optimisme adalah kemampuan tim untuk menciptakan atribusi positif sehubungan dengan kesuksesan baik saat ini dan masa depan. Kemanjuran kolektif berarti bahwa “suatu kelompok memiliki kepercayaan yang sama mengenai standardisasi kapasitas anggota kelompok ”(Bandura, 1997). Dan ketangguhan adalah kemampuan psikologis positif organisasi untuk merespons secara produktif perubahan signifikan yang mengganggu harapan tanpa terlibat dalam perpanjangan waktu periode perilaku regresif (Horne, 1997).

Eksplorasi lebih lanjut tentang organisasi OCB dari perspektif, karena sampai saat ini sebagian besar studi tentang OCB di sekolah telah berfokus pada guru OCB sebagai individual tanpa memperhatikan sifat kontekstualnya (Somech, 2014). Sederhananya meskipun OCB dilakukan oleh individu, kesediaan untuk terlibat dalam OCB tidak dihasilkan dalam kekosongan dan konteks tim kemungkinan besar berfungsi untuk mendorong atau mengecilkan hati orang sehubungan mengerahkan perilaku peran ekstra ini (Vigoda-Gadot et al., 2007). Dalam hal ini pentingnya anteseden dan hasil tingkat tim untuk memahami bagaimana caranya dengan lebih baik perbedaan antara tim dalam OCB dikembangkan dan apa konsekuensinya. Hasil berkontribusi pada literatur administrasi pendidikan dalam beberapa hal. Secara umum, hasilnya mendukung premis bahwa perilaku kewarganegaraan tumbuh dalam konteks konstruk OCB yang bersifat sosial jadi sejauh mana organisasi menunjukkan perilaku kewarganegaraan tergantung pada karakteristik suatu organisasi (Jackson, 2009). Secara khusus kontekstual iklim keadilan organisasi dan psikologis organisasi terbukti memiliki dampak yang positif dalam perspektif OCB karena menekankan gagasan bahwa para pemimpin memiliki pengaruh penting kecenderungan guru untuk berkontribusi di atas dan di luar kewajiban formal guru (Somech, 2014).

Mekanisme kognitif hubungan-hubungan anggota organisasi yang mengalami proses dan prosedur pengambilan keputusan dalam organisasi mereka sebagai adil akan ingin dibalas dengan terlibat dalam perilaku kewarganegaraan yang dapat berkontribusi pada tim dan sekolah secara keseluruhan. Namun, tidak seperti iklim keadilan procedural yang memiliki hubungan yang signifikan di antara keadilan distributif dan dimensi organisasi OCB sesuai dengan pola hubungan yang ditemukan dalam penelitian hubungan antara keadilan organisasi dan OCB ditingkat individu. Menurut Moorman (1991) menyatakan bahwa hubungan positif antara persepsi keadilan prosedural dan empat dari lima dimensi OCB. Sebaliknya, persepsi keadilan distributif yang tidak memengaruhi dimensi perilaku kewarganegaraan. Salah satu penjelasan yang mungkin adalah keadilan distributive komponen tidak merujuk pada norma dan prosedur sosial tetapi pada alokasi imbalan dan sumber daya (Masterson et al., 2000).

Dengan demikian, keadilan distributif kurang penting untuk dibangun hubungan pertukaran sosial, membuatnya sangat relevan dalam konteks partai-partai yang tidak berbagi ikatan sosial. Dengan demikian, itu tidak berkontribusi pada hasil pertukaran sosial, seperti iklim keadilan procedural (Ben-Sasson, 2015).

Mengenai anteseden psikologis organisasi harapan positif asosiasi antara psikologis dan OCB menunjukan adanya optimisme, harapan, kemanjuran kolektif dan ketahanan adalah sumber daya psikologis, memungkinkan untuk mengembangkan kekuatan organisasi semua ini menciptakan suasana positif dalam organisasi dan interaksi dinamika positif di antara para anggotanya, meningkatkan kesediaan mereka untuk menunjukkan perilaku kewarganegaraan untuk memajukan efektivitas organisasi (Heled, 2015).

Paradigma ini memberikan dukungan tambahan untuk posisi yang diperkuat oleh emosi positif kecenderungan individu dan kelompok untuk terlibat dalam perilaku pro-sosial (George, 1996). Perspektif ini membuktikan bahwa hubungan antara psikologis organisasi dan OCB menunjukan OCB memiliki tingkatan yang lebih tinggi dan dalam terlaksanaan ada peran psikologis yang secara langsung memberikan stimulus yang besar terhadap motivasi dan kinerja guru. Dengan kata lain, kepositifan bisa melahirkan lebih banyak kepositifan lingkungan positif memperluas kecenderungan tindakan pikiran kepositifan memperluas sumber daya psikologis, kognitif dan fisik yang dapat memotivasi anggota organisasi untuk menunjukkan inovasi tingkat tinggi

peran mediasi OCB dalam hubungan antara dua anteseden iklim keadilan prosedural dan psikologi organisasi dan inovasi organisasi menunjukkan bahwa iklim keadilan memiliki hubungan positif antara psikologis organisasi dan OCB, lingkungan psikologis dan sosial memaksimalkan inovasi mereka di luar kontribusi teoretis penelitian ini, temuannya juga memiliki implikasi praktis.

Kesimpulan

perspektif organisasi dengan pendekatan OCB sebagai fenomena pribadi atau individu dapat dianggap sebagai norma perilaku bersama ditingkat organisasi. Dengan kata lain, interaksi anggota dalam suatu organisasi merupakan perilaku kewarganegaraan yang penting untuk mempromosikan efektivitas kinerja organisasi (Podsakoff et al., 2009). Pendekatan kontekstual ini mungkin mendesak kepala sekolah dan pemimpin pendidikan lainnya menyadari bahwa kesediaan guru untuk menginvestasikan upaya ekstra di sekolah terutama dalam membantu para anggota yang lain dalam menyelesaikan tugasnya, seharusnya di Indonesia budaya dan iklim kerja seperti ini dapat dikembangkan. Secara khusus, dengan menciptakan suasana keadilan prosedural dan meningkatkan kompetensi organisasi sekolah, ketahanan, optimisme dan harapan psikologis organisasi sekolah, para pemimpin dapat memotivasi anggota pendidikan dalam menerapkan OCB sehingga meningkatkan hasil kerja, mempromosikan keberhasilan individu maupun keberhasilan organisasi sekolah.

Peran OCB dalam hubungan antara dua anteseden iklim keadilan prosedural dan psikologi organisasi dan inovasi organisasi menunjukkan bahwa iklim keadilan memiliki hubungan positif antara psikologis organisasi dan OCB, lingkungan psikologis dan sosial memaksimalkan inovasi mereka di luar kontribusi teoretis penelitian ini, temuannya juga memiliki implikasi praktis.

perspektif organisasi dengan pendekatan OCB sebagai fenomena pribadi atau individu dapat dianggap sebagai norma perilaku bersama ditingkat organisasi. Dengan kata lain, interaksi anggota dalam suatu organisasi merupakan perilaku kewarganegaraan yang penting untuk mempromosikan efektivitas kinerja organisasi (Podsakoff et al., 2009). Pendekatan kontekstual ini mungkin mendesak kepala sekolah dan pemimpin pendidikan lainnya menyadari bahwa kesediaan guru untuk menginvestasikan upaya ekstra di sekolah terutama dalam membantu para anggota yang lain dalam menyelesaikan tugasnya, seharusnya di Indonesia budaya dan iklim kerja seperti ini dapat dikembangkan. Secara khusus, dengan menciptakan suasana keadilan prosedural dan meningkatkan kompetensi organisasi sekolah, ketahanan, optimisme dan harapan psikologis organisasi sekolah, para pemimpin dapat memotivasi anggota pendidikan dalam menerapkan OCB sehingga meningkatkan hasil kerja, mempromosikan keberhasilan individu maupun keberhasilan organisasi sekolah

This is an example post, originally published as part of Blogging University. Enroll in one of our ten programs, and start your blog right.

You’re going to publish a post today. Don’t worry about how your blog looks. Don’t worry if you haven’t given it a name yet, or you’re feeling overwhelmed. Just click the “New Post” button, and tell us why you’re here.

Why do this?

• Because it gives new readers context. What are you about? Why should they read your blog?
• Because it will help you focus you own ideas about your blog and what you’d like to do with it.

The post can be short or long, a personal intro to your life or a bloggy mission statement, a manifesto for the future or a simple outline of your the types of things you hope to publish.

To help you get started, here are a few questions:

• Why are you blogging publicly, rather than keeping a personal journal?
• What topics do you think you’ll write about?
• Who would you love to connect with via your blog?
• If you blog successfully throughout the next year, what would you hope to have accomplished?

You’re not locked into any of this; one of the wonderful things about blogs is how they constantly evolve as we learn, grow, and interact with one another — but it’s good to know where and why you started, and articulating your goals may just give you a few other post ideas.

Can’t think how to get started? Just write the first thing that pops into your head. Anne Lamott, author of a book on writing we love, says that you need to give yourself permission to write a “crappy first draft”. Anne makes a great point — just start writing, and worry about editing it later.

When you’re ready to publish, give your post three to five tags that describe your blog’s focus — writing, photography, fiction, parenting, food, cars, movies, sports, whatever. These tags will help others who care about your topics find you in the Reader. Make sure one of the tags is “zerotohero,” so other new bloggers can find you, too.